• informale
• sistematica

Questa tipologia di osservazione non prevede un metodo rigoroso di osservazione, ma è di tipo casuale.

Focalizzare l’attenzione su di un particolare solo dopo aver osservato in senso ampio è molto utile sia perchè ci permette di avere una visione d’insieme sia perchè ci consente di individuare, in un secondo tempo, gli strumenti giusti per procedere ocn  l’osservazione sistematica.

• Analisi del comportamento
• Analisi del compito
• Schede
• Questionari

Gli strumenti possono garantire il successo, a volte anche commettendo errori, solo  se pensati in modo mirato ” nel rispetto dell’individualità del bambino“,  se condivisi con tutti gli attori parte del processo di co-costruzione del PEI ed infine se messi in sinergia con le altre sezioni del PEI.

L’osservazione se pensata come atto singolo o come puro compito per la ricerca di infiniti obiettivi da inserire nel PEI è destinata a fallire. L’approccio biopsicosociale alla base dell’ICF e del nuovo modello PEI  sollecita riflessioni.

Le osservazioni, cuore del PEI, devono necessariamente entrare in relazione con gli altri “step del documento, sono una parte del processo insieme a tante altre parti ” come ad esempio osservazione sul contesto, individuazione delle barriere e facilitatori, differenziazione didattica.

Grazie all’osservazione dell’alunno è possibile avviare la prima fase della progettazione degli interventi educativi e didattici a scuola.

Le sezioni del PEI numero 4, 5,6,7,8 devono essere pensate in simbiosi e non possono essere “pensate” singolarmente.

L’osservazione  sull’alunno è anche l’osservazione del contesto “scuola” e mentre osservo devo poter vedere barriere e facilitatori, punti di debolezza e punti di forza, potenzialità.

Tutto ciò non può ridursi a sezioni, ma ha bisogno di una mente attenta capace di osservare e non guardare.

“Chi legge sa molto, ma chi osserva sa molto di più.”