Nella pratica quotidiana a scuola capita spesso di osservare alunni che sembrano “in difficoltà”, ma solo in alcune situazioni: verifiche, esercizi scritti, consegne articolate.
In molti casi, il problema non è il contenuto disciplinare, ma il modo in cui la richiesta viene posta.
Comprendere questo passaggio è fondamentale quando si lavora con alunni con Bisogni Educativi Speciali.
Una consegna può diventare complessa quando:
Un carico cognitivo elevato può impedire all’alunno di accedere al compito, anche quando possiede le competenze necessarie.
Saper osservare quando e su cosa intervenire è il punto di partenza di ogni scelta di personalizzazione efficace.
Prima di intervenire, è fondamentale chiedersi:
Questa osservazione orienta le scelte didattiche e va riportata nel PEI, soprattutto in relazione alle modalità di verifica e valutazione.
In queste situazioni può essere utile personalizzare la proposta attraverso alcune strategie, come:
Gli obiettivi di apprendimento restano invariati, così come il valore del compito.
Cambia il modo per consentire all’alunno di accedervi: questa è facilitazione intesa in ottica ICF, oltre che personalizzazione didattica.
Nel PEI devono essere esplicitate:
La valutazione diventa così coerente con il percorso e non penalizza l’alunno per difficoltà legate alla forma della richiesta.
Nel lavoro di tirocinio alla scuola secondaria emerge con chiarezza quanto la gestione delle consegne incida sull’autonomia, sulla partecipazione e sull’autostima degli studenti.
Piccoli adattamenti possono fare una grande differenza, senza snaturare il percorso didattico.
Intervenire sulla consegna non significa “facilitare” in senso riduttivo.
Significa mettere l’alunno nelle condizioni di dimostrare ciò che sa.
È qui che la personalizzazione diventa davvero didattica
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🔎 DOCENTE DI SOSTEGNO
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