[vc_row][vc_column][nd_options_text nd_options_text_tag=”h1″ nd_options_text_weight=”bold” nd_options_text_family=”nd_options_second_font” nd_options_text_align=”center” nd_options_text=”Disturbo della Comprensione del testo” nd_options_text_color=”#8224e3″][nd_options_spacer nd_options_height=”30″][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column width=”1/2″][nd_options_spacer nd_options_height=”30″][vc_column_text]Si definisce Disturbo della comprensione del testo (DCT) una difficoltà di lettura che non riguarda la capacità di decifrare un testo, ma di coglierne il significato.
La comprensione è un’abilità trasversale agli apprendimenti scolastici, infatti, alcune ricerche hanno sottolineato che possedere basse abilità di comprensione impatta sul successo scolastico (Cain e Okakhill,2006, Carretti, De Beni e Palladino 2000).
Altri studi, hanno evidenziato che gli alunni con Disturbo della comprensione del testo:
- hanno voti più bassi nelle discipline scientifiche e umanistiche;
- abbandonano con più frequenza la scuola, rispetto agli alunni senza difficoltà;
pertanto, è davvero importante poter individuare e supportare, tempestivamente, gli studenti con difficoltà in quest’area.[/vc_column_text][/vc_column][vc_column width=”1/2″][nd_options_spacer nd_options_height=”70″][vc_single_image image=”6004″ img_size=”medium” alignment=”center”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column width=”1/2″][nd_options_text nd_options_text_tag=”h2″ nd_options_text_weight=”bold” nd_options_text_family=”nd_options_second_font” nd_options_text=”Quali caratteristiche?” nd_options_text_color=”#8224e3″][nd_options_spacer nd_options_height=”30″][vc_column_text]Le ricerche che hanno approfondito la natura e le caratteristiche del Disturbo della comprensione del Testo hanno coinvolto nella maggior parte dei casi, studenti selezionati dalla popolazione scolastica normale e non da una popolazione clinica.
Nello specifico (Bishop e Snowling, 2004) hanno esaminato un gruppo di studenti che presentavano una difficoltà nella comprensione del testo scritto, mentre, risultavano nella norma:
- abilità di decodifica;
- velocità di lettura;
- Quoziente intellettivo (QI > 85)
Tali caratteristiche sono presenti nel Disturbo della comprensione del testo, in cui l’abilità compromessa è specificatamente legata al non capire ciò che si legge e non ad altre abilità, relative alla lettura o all’ intelligenza del bambino.[/vc_column_text][nd_options_spacer nd_options_height=”30″][/vc_column][vc_column width=”1/2″][nd_options_text nd_options_text_tag=”h2″ nd_options_text_weight=”bold” nd_options_text_family=”nd_options_second_font” nd_options_text=”Comprensione del testo: unico processo?” nd_options_text_color=”#8224e3″][nd_options_spacer nd_options_height=”30″][vc_column_text]La comprensione del testo è un processo cognitivo complesso, possibile grazie all’interdipendenza e all’attivazione e alla sinergia tra diverse funzioni cognitive.[/vc_column_text][nd_options_spacer nd_options_height=”30″][nd_options_text nd_options_text_tag=”h3″ nd_options_text_weight=”bold” nd_options_text_family=”nd_options_second_font” nd_options_text=”QUALI FUNZIONI?” nd_options_text_color=”#0abace”][nd_options_spacer nd_options_height=”30″][vc_column_text]Individuare le funzioni e i diversi processi coinvolti nella comprensione del testo è utile sia per individuare eventuali difficoltà legate ad un’abilità specifica sia per poter intervenire in modo mirato e potenziare, così, l’area deficitaria.
Le aree da indagare sono:
- Memoria di lavoro
- Memoria verbale breve termine
- Comprensione orale
- Abilità di decodifica strumentale
- Attenzione, inibizione, abilità di pianificazione
- Metacognizione e motivazione
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